Currículum de Ajedrez para la Secundaria y el Bachillerato (12-18 años)
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Publicado en el Boletín Oficial de Canarias, 1998/104. RESOLUCIÓN de 20 de julio de 1998, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece el currículo de determinadas optativas para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. |
INTRODUCCIÓN
La práctica del juego del ajedrez no es un fenómeno reciente y aparece a lo
largo de la historia desde tiempos inmemoriales ligada a las clases
privilegiadas, tal y como sucedía con la cultura en general.
Actualmente, nuestra sociedad reclama la formación integral de los alumnos
como ciudadanos libres y responsables, críticos con la realidad y con el
entorno. El ajedrez aporta una serie de cualidades que trascienden a su simple
práctica y que contribuye a dicha formación; además, el propio juego ha
experimentado un cambio no sólo desde el punto de vista de sus reglas básicas,
sino que también ha afectado a sus practicantes. Conocido es el hecho de que
los jugadores más preparados aparecen a lo largo de la historia motivados por
sus padres desde la infancia, para superar carencias físicas o de carácter,
convencidos de que este noble juego curtiría su personalidad y templaría su
espíritu. Pero, en la actualidad, los ajedrecistas son personas que no se
diferencian de los demás especialmente; es más, los expertos se hallan comúnmente
entre los jóvenes.
Los contenidos de las distintas áreas son utilizados en esta materia optativa
para presentar el ajedrez al alumnado de una manera motivadora. La utilización
de un método científico es una tarea generalizada en la práctica del
ajedrez: partir de unas reglas básicas que nos permitan profundizar en la
observación de la realidad, la búsqueda de regularidades, la emisión de hipótesis
y su contraste en distintas situaciones. Tal aspecto conectaría con las
diferentes áreas suponiendo un refuerzo para la práctica docente. Del área
de Matemáticas se incluye el tratamiento numérico del cálculo y la resolución
de problemas. El uso de los ordenadores en el ajedrez es una herramienta común,
estableciéndose una relación obvia con la Informática. La reflexión como
elemento básico en la toma de decisiones surge de forma natural en la práctica
del ajedrez: el ejercicio de la lógica para interpretar situaciones y la dialéctica
que se establece con el contrario para interpretar situaciones y planes de
juego contribuyen al autoconocimiento. Desde los primeros momentos, el
practicante del ajedrez descubre la necesidad de la voluntad, la
perseverancia, la autoestima y la valoración del contrario para progresar en
el juego. No es difícil encontrar paralelismos con la vida cotidiana de este
«juego de dioses», como decía Benavente, «que permite manejar un pequeño
mundo de figuras, que tal vez sólo sea el reflejo de lo que sucede en el
mundo, en el que unos seres superiores juegan con nosotros de la misma manera
que lo hacemos en el ajedrez con sus figuras».
En cuanto a su relación con los temas transversales, lo está con la Educación
para la Paz (el ajedrez contribuye a establecer relaciones entre personas de
procedencias geográficas dispares, soslayando barreras étnicas, idiomáticas,
religiosas o culturales); con la Educación para la Salud, a través de la
toma de conciencia sobre comportamientos sanos para la práctica adecuada de
este juego, y con la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los
Sexos, puesto que se potencian actitudes favorecedoras de la coeducación.
La materia optativa Ajedrez en la Educación Secundaria Obligatoria puede
responder a las diferencias crecientes de intereses, motivaciones, ritmos y
formas de aprendizaje, actitudes y aptitudes del alumnado, consecuencia lógica
del desarrollo personal y social. De este modo, el ajedrez atendería a la
diversidad individual del alumnado. Por otro lado, puede facilitar su
orientación en una etapa en la que deberá tomar importantes decisiones sobre
su futuro, a través de la elección de campos profesionales, académicos o
culturales nuevos. Además, puede actuar corresponsabilizando al alumnado de
su propia educación capacitándolo para la toma de decisiones.
Esta materia optativa puede contribuir a desarrollar varios objetivos de la
etapa tales como el objetivo b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía
y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos,
con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar
sobre los procesos implicados en su uso; el objetivo c) Obtener y seleccionar
información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra
disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad
previamente establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e
inteligible; el objetivo d) Elaborar estrategias de identificación y resolución
de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,
mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas
y reflexionando sobre el proceso seguido; el objetivo e) Formarse una
autoimagen ajustada de sus características y posibilidades, y desarrollar
actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la
superación de las dificultades; el objetivo f) Relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, superando inhibiciones y perjuicios, reconociendo y valorando críticamente
las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada
en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características
individuales o sociales; y el objetivo j) Conocer y valorar el desarrollo
científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico
y social.
OBJETIVOS
El currículo Ajedrez para la Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer y respetar las reglas básicas del ajedrez.
2. Valorar la concepción actual del juego como resultado de una serie de
procesos de cambio en diferentes momentos históricos con proyección en el
futuro.
3. Tomar conciencia de la importancia del método, la constancia y la
perseverancia en la práctica del ajedrez.
4. Producir mensajes orales y escritos, haciendo uso de los códigos específicos
del ajedrez, para conseguir una comunicación fluida y satisfactoria,
mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse
comprender.
5. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas
y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados.
6. Identificar, formular y resolver problemas a través de la investigación,
utilizando técnicas y procedimientos de indagación tales como obtener,
relacionar e integrar informaciones procedentes de fuentes diversas, y
comunicar a los demás las conclusiones establecidas mediante mensajes
inteligibles y debidamente organizados.
7. Reconocer la reflexión como un elemento clave para la toma de decisiones y
asumir las consecuencias de las decisiones tomadas.
8. Comprender que en las reglas y principios del ajedrez se reflejan de manera
abstracta, pero de forma diáfana, las leyes fundamentales de la dialéctica.
9. Elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar con iniciativa.
10. Comprender y apreciar las posibilidades del ajedrez como medio de expresión
de vivencias, sentimientos e ideas, superando inhibiciones y apreciando su
contribución al equilibrio y bienestar personal.
11. Planificar, individual o colectivamente, las fases del proceso de creación
de un trabajo, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir y revisar, al acabar, cada una de sus fases.
12. Conocer y valorar los efectos positivos que tiene la práctica habitual y
sistemática de actividades físicas y utilizar las técnicas de relajación y
respiración para mejorar la concentración.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ¿QUÉ ES EL AJEDREZ? RUDIMENTOS
CONCEPTUALES
- Historia.
- Reglas básicas del juego (el tablero, las piezas, etc.).
- Finalidades del juego.
- Notación algebraica y descriptiva.
- Tiempo, material y espacio.
- Mates básicos.
- Etapas de la partida. Inicio, medio juego y final.
- Concepto de táctica y estrategia.
PROCEDIMIENTOS
- Utilización adecuada de cada una de las piezas con su representación en el
espacio, su situación y movimientos y su anotación, construyendo su
aprendizaje de forma autónoma.
- Interpretación y utilización correcta de los códigos asociados al
lenguaje ajedrecístico, así como del vocabulario específico del ajedrez.
- Utilización de la notación algebraica para la correcta descripción
escrita de una partida de ajedrez.
- Utilización del reloj como un ente neutral que controla el tiempo de una
partida de ajedrez de forma equitativa.
- Identificación de las fases de la partida.
- Reproducción de partidas con las dos notaciones.
- Análisis y comparación de las distintas tendencias históricas del
ajedrez.
- Ejecución de mates básicos.
ACTITUDES
- Respeto por los reglamentos, leyes de la competición y normas de
comportamiento correcto ante el adversario.
- Valoración y respeto del silencio como fuente de concentración y elemento
imprescindible de una partida de ajedrez.
- Interés por el desarrollo de un comportamiento correcto ante la victoria o
la derrota, aceptando deportivamente el resultado de las partidas y
compartiendo con satisfacción y compañerismo los triunfos y fracasos.
- Interés y gusto por el trabajo bien ejecutado y por la presentación
ordenada, limpia y clara de las anotaciones de una partida de ajedrez.
- Interés y curiosidad por el mundo ajedrecístico.
- Valoración de la importancia del método para progresar en el ajedrez.
- Valoración y satisfacción por investigar las distintas corrientes ajedrecísticas.
- Aprecio de la belleza de las leyendas e historias sobre el ajedrez.
- Interés por desarrollar la sensibilidad y sentido estético hacia el
ajedrez.
BLOQUE 2: LOS FINALES
CONCEPTUALES
- Importancia del final y su estudio.
- Reglas generales.
- La actividad de las piezas.
- La posición del rey.
- La estructura de los peones.
- Oposición.
- Finales de rey y peones.
- Movimientos de espera.
- Finales con piezas. Principios generales.
PROCEDIMIENTOS
- Utilización de forma coordinada de todas las piezas para la realización
del jaque mate.
- Análisis y resolución de finales elementales identificando los factores
que influyen en ellos.
- Cálculo de variantes sencillas utilizando el árbol de variantes.
- Cálculo y evaluación de la posición para la interpretación, descripción
y predicción de situaciones futuras y para la toma de decisiones sobre las
mismas.
ACTITUDES
- Valoración de las grandes dosis de paciencia, de continuidad y de método
necesarias para progresar en la concepción del juego.
- Aprecio de la utilidad del análisis de situaciones sencillas en los finales
de partida, para posteriormente abordar situaciones más complejas.
- Flexibilidad, tolerancia y respeto por las ideas de los demás en la
realización de experiencias en equipos de trabajo.
- Interés por expresar de forma razonada contestaciones, conclusiones y
soluciones de problemas.
- Valoración del uso de las técnicas de respiración y relajación para el
aumento del control emocional y la impulsividad, eliminando acciones
irreflexivas.
BLOQUE 3. EL MEDIO JUEGO
CONCEPTUALES
- Ventaja de desarrollo.
- Control del centro.
- Actividad de las piezas.
- Ganancia de material.
- Posición del rey.
- Estructura de peones.
- Espacio.
- Cambios.
- Transición al final.
- Los temas tácticos.
PROCEDIMIENTOS
- Descripción de los principios generales que rigen la fase del medio juego.
- Planificación anticipada de las respuestas a posibles situaciones.
- Identificación de los factores determinantes en las distintas posiciones.
- Realización de ejercicios tácticos en el tablero.
- Identificación de la crisis de la partida.
- Localización de los distintos temas tácticos y estratégicos en partidas.
- Resolución de problemas y clasificación de los mismos según temas tácticos.
ACTITUDES
- Valoración de la importancia de la reflexión para prever las consecuencias
de nuestros actos, desarrollando un juicio crítico frente a las distintas
situaciones.
- Aprecio de que una vez concebidos los planes, éstos son llevados a cabo
mediante operaciones y métodos tácticos.
- Curiosidad por mantener la atención y la concentración, mediante el uso de
un proceso reflexivo previo a los distintos movimientos.
- Curiosidad por conocer la gran variedad de posibilidades que ofrece el
juego.
BLOQUE 4: LA ESTIMACIÓN POSICIONAL
CONCEPTUALES
- El material.
- Factores posicionales: factores constantes y factores variables.
- Tipos de centro: abierto, fijo, cerrado, móvil, indefinido y dinámico.
- Estrategia y táctica en la posición.
- Combinaciones.
PROCEDIMIENTOS
- Observación y análisis de posiciones según el tipo de centro.
- Diferenciación de los distintos factores en el tablero.
- Utilización de diversos parámetros para valorar una posición.
- Elaboración de planes de juego según factores posicionales.
- Localización de factores variables y constantes.
- Clasificación de partidas según temas estratégicos.
- Análisis de las posiciones desde diferentes puntos de vista, situándose en
la perspectiva del adversario.
- Observación e identificación de las combinaciones que pueden darse en la
partida, pensando de forma anticipada las jugadas que se van a realizar para
elegir la continuación más favorable.
- Utilización de la táctica para concretar la realización de planes estratégicos.
- Planificación, realización y evaluación de exposiciones orales y escritas
de juicios posicionales.
ACTITUDES
- Valoración de la necesidad de la estrategia para llevar los planes a buen término
previendo las ventajas e inconvenientes de las decisiones tomadas.
- Valoración de la utilización de una estrategia errónea antes que depender
del azar.
- Aprecio de la importancia de pensadores anteriores que aportaron conceptos
revolucionarios en su tiempo y que constituyen las bases de la estrategia.
- Toma de conciencia de que muchas cuestiones cotidianas están influidas por
determinadas estrategias.
BLOQUE 5: LA APERTURA
CONCEPTUALES
- Desarrollo.
- Estructura de peones.
- Espacio.
- Centro.
- Enroque.
- Actividad.
- Transición al medio juego.
PROCEDIMIENTOS
- Aplicación del cálculo en variantes sencillas.
- Elaboración del árbol de variantes.
- Clasificación de las aperturas.
- Búsqueda de información en libros de aperturas, enciclopedias e
informadores ajedrecísticos.
- Planificación y análisis de partidas de ajedrez en grupo para la selección
de la apertura adecuada en los enfrentamientos ajedrecísticos.
ACTITUDES
- Valoración del resultado de utilizar la apertura adecuada en cada
circunstancia para el buen logro de los fines propuestos.
- Toma de conciencia de nuestras preferencias por una apertura determinada.
- Disfrute del proceso de razonamiento y del ejercicio mental a lo largo de la
práctica del juego.
BLOQUE 6: EL COMBATE AJEDRECÍSTICO
CONCEPTUALES
- La psicología en el ajedrez.
- Fuerzas y debilidades del ajedrecista.
- El ajedrez en la literatura.
- El cine y el ajedrez.
- Las nuevas tecnologías y el ajedrez.
PROCEDIMIENTOS
- Elaboración de estrategias personales para la resolución de problemas.
- Elaboración de informes sobre las partidas de ajedrez analizadas,
expresados adecuadamente y su correspondiente notación algebraica.
- Análisis y comentarios de partidas propias.
- Práctica de técnicas de relajación y respiración.
- Selección y comentario de contenidos propios del ajedrez a través de la
lectura de textos y novelas y la visión de cortometrajes y películas con el
mundo del ajedrez de fondo.
- Utilización de los medios de comunicación para tener una información
actualizada de torneos, partidas de los maestros, etc.
ACTITUDES
- Aprecio de la importancia de la preparación física y psíquica en la práctica
competitiva del ajedrez.
- Valoración del uso de las técnicas de relajación y respiración para la
recuperación del equilibrio psicofísico.
- Toma de conciencia de lo decisiva que es la concentración en el análisis
de situaciones.
- Valoración de la audacia como elemento necesario para la realización de
las ideas propias.
- Aprecio del estudio del ajedrez en la educación de la facultad de pensar
por sí mismo.
- Curiosidad y gusto por reproducir partidas seleccionadas de la práctica de
los grandes maestros.
- Valoración de las biografías de los maestros de ajedrez, así como de películas
y textos literarios del mundo ajedrecístico.
- Interés por descubrir la influencia del ajedrez en el desarrollo de la
inteligencia artificial.
METODOLOGÍA
El profesorado debe orientar al grupo, formulando preguntas, planteando
situaciones y aportando conexiones de los conocimientos previos del alumnado
con los que va a adquirir, buscando la relación entre los contenidos
adquiridos en otras áreas (resolución de situaciones problemáticas en el área
de Matemáticas; revisión histórica y búsqueda de información en el área
de Ciencias Sociales, Geografía e Historia; sensibilización y sentido estético
en las áreas de Educación Plástica y Visual y Música; lectura de textos y
elaboración de informes en Lengua Castellana y Literatura; técnicas de
relajación y respiración del área de Educación Física; etc.) con los
contenidos propios de la materia optativa.
Se pretende que el protagonista en el aula sea el propio alumnado, de forma
que vaya aprendiendo significativamente basándose en los conocimientos
previos, en el grado de avance de sus conocimientos, en la transformación de
contenidos erróneos y en el intercambio de experiencias con sus compañeros y
con los expertos. Se supone que el grupo constará de unos 20 alumnos y
alumnas que, por lo general, serán dispuestos en equipos de dos o de cuatro.
A cada equipo se le encomendarán diferentes trabajos, suministrándole un guión
con cierto detalle y todos los materiales necesarios. La labor cotidiana
consistirá en llevar adelante estos proyectos de investigación. Para
establecer situaciones de comprensibilidad y de atención a la diversidad, en
ocasiones, se constituirán dos grupos de diez alumnos y alumnas que competirán
en la resolución de problemas o se enfrentarán en el desarrollo de una
partida. De esta forma, cada grupo buscará una solución con el consenso de
los miembros, garantizando la colaboración de todos sus componentes, con
diferente grado de conocimientos ajedrecísticos. Así, teniendo en cuenta la
comprensión de la situación personal del alumnado, y como vía de aceptación
de la diversidad, cada uno se sentirá responsable de las decisiones tomadas,
en aras del éxito del colectivo frente a lo individual.
Debemos tener en cuenta la motivación del alumnado, por lo que es conveniente
implicarle afectiva e intelectualmente; para ello podremos utilizar vídeos,
proyecciones de películas, comentarios y noticias sobre el mundo del ajedrez,
visitas a torneos, simultáneas, lectura de novelas relacionadas con el
ajedrez, etc.
En cuanto al análisis de temas estratégicos hay que considerar la
posibilidad de estudiar sólo algunos problemas, como vía de profundización
y desarrollo del juicio posicional; por ejemplo, la superioridad de espacio,
los ataques en el flanco y su relación con el centro, etc. El alumnado
expondrá sus conclusiones, en primer lugar, sin utilizar el tablero, es
decir, con una descripción oral o escrita de las distintas situaciones que se
presenten; posteriormente, se pasará a representar estas situaciones en el
tablero. De esta forma, se pretende que sea capaz de construir pensamiento
abstracto en su imaginación, para después concretar tales posiciones en el
tablero.
El profesorado aportará algunos datos iniciales imprescindibles, materiales
de apoyo (transparencias, vídeos, programas de ordenador ...) necesarios,
sugerirá diferentes trabajos y ayudará a su realización; además, propiciará
un clima relajado y estimulante, y moderará los debates, fomentando el
intercambio de ideas y su puesta en común.
El alumnado irá confeccionando un cuaderno, con sus investigaciones y
resolución de problemas, partidas, comentarios, posiciones tipo, etc. Los
comentarios ante el gran grupo se realizarán en el tablero mural con la
reproducción de partidas en las dos notaciones, aunque progresivamente se
intentará que el alumnado utilice la notación algebraica. En ocasiones se
aprovechará la celebración de algún torneo importante para asistir al mismo
y para establecer contactos con los maestros y profesionales del ajedrez.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los distintos elementos físicos que componen el juego del ajedrez,
la función de cada uno en el marco de las leyes del ajedrez y desarrollar una
partida completa con sus correspondientes análisis.
Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de destrezas en el
manejo de las reglas del ajedrez a través de la ejecución de mates básicos
con el uso independiente de cada una de las piezas, y que el alumnado sea
capaz de jugar una partida aplicando correctamente todas las reglas de
movimiento de las piezas.
2. Reflexionar utilizando problemas, juegos lógicos y de estrategia.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado desarrolla la capacidad
lógica de razonamiento. Mediante la resolución de problemas se intenta que a
través de los golpes tácticos y las maniobras de estrategia adquiera el
interés por enfrentarse a nuevas situaciones aprendiendo a solucionarlas con
autonomía.
3. Valorar la importancia de la utilización del método científico y de las
grandes dosis de paciencia, constancia y perseverancia que se necesitan para
progresar en el juego.
A través de este criterio se trata de comprobar si el alumnado ha sido capaz
de tratar el ajedrez como una disciplina científica que necesita de un método
que pueda ser sometido a revisión para corregir errores, y, a la vez, asumir
el papel que tienen las características personales del jugador para avanzar
en la comprensión del juego y en la consecución de las metas.
4. Clasificar y analizar datos ajedrecísticos a través de la aplicación del
método científico.
Con este criterio se trata de verificar la utilización científica de los
datos como una herramienta del ajedrez, mediante la selección de las fuentes
bibliográficas o de bases informáticas, la emisión de explicaciones ante
los distintos problemas de una partida y la selección de los posibles planes.
5. Producir textos escritos sobre situaciones concretas de una partida y
expresar oralmente juicios posicionales e interpretaciones personales sobre
una partida de ajedrez.
Con este criterio se puede comprobar el grado de adquisición de conceptos y
la capacidad de expresar las impresiones personales en una partida.
6. Valorar la dimensión lúdica y estética del ajedrez teniendo en cuenta el
proceso histórico de enriquecimiento del juego.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas asumen el
ajedrez como una herramienta de mejora personal mediante la aceptación de las
leyes de la dialéctica y del análisis de la realidad, poniendo de manifiesto
las contradicciones, las verdades y las mentiras, e intentando superarlas con
premisas aceptadas por el adversario.
7. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia atendiendo al espíritu del
juego limpio en el ajedrez.
Este criterio pretende verificar que el alumnado tiene un criterio autónomo y
que es capaz de trabajar en grupo, desarrollando una actitud solidaria y
tolerante hacia los demás y hacia las aportaciones ajenas, superando los
prejuicios sociales y la capacidad de establecer vías de comunicación
respetuosa entre los alumnos y las alumnas.
8. Razonar los pasos seguidos en el análisis de problemas, reconocer cuál es
el razonamiento apropiado y ejecutar las estrategias de forma segura y
eficiente.
Este criterio va dirigido a comprobar el grado de desarrollo de capacidades
relacionadas con la resolución de problemas en el tablero de ajedrez, así
como a las estrategias que se pueden poner en práctica en una partida.
9. Utilizar técnicas de relajación y respiración ante las exigencias de
autorregulación que se plantean en las partidas de ajedrez.
Con este criterio se trata de verificar que los alumnos y las alumnas han
adquirido el hábito de recurrir a las técnicas de relajación y respiración
con el fin de reducir desequilibrios, y como preparación para la realización
de actividades complejas tales como las partidas de ajedrez, que precisan de
una elevada concentración.
10. Identificar y asumir los rasgos personales propios mediante la observación
directa y la comparación de sus partidas y comentarios.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado actúa consecuentemente
con su propio estilo y si reconoce sus fuerzas y debilidades en el desarrollo
de las partidas.